故事的前十页，让我们看到了一个古板、整洁、墨守成规的古先生，我们不知道这个古先生要做什么，接下来会发生什么，但是，我们已经认识了这位古先生。当读到第十一页时，我们才恍然大悟，原来这位古先生，就是我们小学课本里的“郑人”，而他接下来要做的，也是“买履”。

    这个故事的隐喻在于，一个人明明可以直接用自己的脚来试鞋子大小是否合适，却偏偏要相信自己的记录。或者说，他只相信技术和方法，而不相信眼前的事实。

    对于4岁以下的儿童来说，理解隐喻是困难的，所以他们往往会对这样的故事无动于衷，而五岁以上的孩子，由于其元认知能力的发展，他们开始能对认知过程进行反思，从而判断别人行为的目的和方法。当方法不能为目的服务时，我们说这个人违反了常识。

    因此，在4岁以后，尝试着和孩子阅读一些成语故事、寓言故事等有一定隐喻的文学作品，可以帮助孩子在娱乐中思考故事背后的含义，这里所指的含义，并不是说讽刺什么样的人，而是指文字背后的意义。

    再来说这个改编的故事。“郑人买履”的原文很短，并没有向我们交代郑人是谁，是个什么样子的人。而《古先生买皮鞋》则为我们刻画了一个相对丰满、真实的人物形象。而这个人物形象的想象和刻画都是合理的，就是这样一个人，才会去做这样的事情。这不仅让故事更加合理，还给小读者树立了一个榜样——通过想象，使故事丰满，完整。

 小孩子对于尺码可能没什么概念，因此在阅读之前可以和孩子一起观察鞋子、衣服等的尺码，讨论尺码的作用。告诉孩子他穿几号的鞋子，爸爸妈妈鞋子的尺码等，引发孩子对于度量、尺码等的兴趣，也为阅读这本书做好经验上的准备。结合图画朗读文字，突出图画对文字的补充和解释作用。当读到古先生很有秩序，样样东西摆放整齐时，可以让孩子说说画面上是如何体现整齐秩序的，从而让孩子对这两个词语有更直观的理解。

    读到第11-12页时，我们可以请孩子说说有没有什么不对劲儿，没发现没关系，在此留下一个伏笔。读到第17-18页时，我们再翻回来看看，就能发现古先生落在鞋柜上的便签了。这种留伏笔——看冲突——回头找的阅读方法，可以帮助孩子体会作者的设计，感受写作的手法。再次阅读的重点在于启发孩子说出古先生的问题，理解故事的隐喻。我们要观察孩子对这个故事的反应，他们是否会嘲笑古先生。如果是，那么说明他读懂了，我们可以启发孩子说说为什么可笑和可以怎么做。如果孩子对古先生的做法没什么意见，说明他们还没有读懂，那就和孩子讨论一下买鞋子的注意事项，留待一段时间之后，再来读这个故事。

    这个故事的含义是讽刺那些墨守成规不思变通的人，而对于生活经验相对缺乏的孩子来说，他们倒是很有点像古板先生。我们不用忙着来讽刺这样的行为或者人，不如先来丰富孩子的经验，在做每件事时，都和他们讨论为什么这样做，知道了事情的原理，才能触类旁通。